挖掘新的“分数”增长点
作者：东海晶都双语学校王兴明
分数不一定代表能力，但分数往往是和一个人的成绩划等号的。分数不仅可以帮助你越过“门槛”，还可以给你带来荣誉和金钱。在当前社会环境下，分数是个好东西，老师有了分数才有话语权，你考试分数高就是王道。大家追求分数不必羞羞答答，在寻求分数增长点上可以好好琢磨琢磨。
学科味是指学科自身的知识体系和特性在课堂教学中的体现。 学科味是由学科自身的知识体系积蓄而成的，它是学科教学的本质，展示了不同学科的价值和特征。语文味：提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣。语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。数学味：会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。物理味：物理学科的味道主要体现在其以实验为基础的教学方法上。 物理课应该具有强烈的物理本味，即通过实验来探索和理解自然规律。英语味、化学味、政治味、历史味、地理味、生物味……从大问题到小问题。任何一个老师的学科教学，都要有 “整体观”，不要把一节课搞得鸡零狗碎，所以，我们老师在设计第一个问题时一定从整节课或整篇文章入手，设计一个统领“全局”的大问题，学生整体感知以后，我们老师再引领学生去分析理解大问题里面的小问题，从而把本课的知识点各个击破。从浅问题到深问题。老师应该遵循学生的认知规律，由浅入深，步步推进，让学生“负重上坡”，不知不觉间就到达了“山顶”，完成了本节课的教学目标。从主问题到次问题。每一节课都有它的重点和难点，老师解决了一节课的重点难点问题，也就完成了一节课教学任务的百分之九十。所以我们老师在课堂教学时一定要从主要问题开始，然后逐步解决一些次要问题，最终全面完成本节课的教学任务。学生自学虚无化：有形式，无内容；有时间，无结果；有布置，无检查。教师助学导学随意化：问题设计不精准；点拨东扯葫芦西拉瓢；学情掌握不明。教材价值彰显碎片化：教师没有整体观、没有意识到教材各板块的作用、学科知识体系不健全。了解一下学生的优势学科和薄弱学科，是文科强，还是理科强？数学能学好，理化生也应该没问题。掌握了学生的学科强弱，便于在教学中增强补弱。某一门学科薄弱，老师应该掌握学生弱在哪里，是背诵记忆，还是理解分析；是计算薄弱，还是综合能力；是概念不清，还是短于运用。比如语文，是基础知识，还是阅读理解；是积累欠缺，还是写作短板，老师都应该摸得清清楚楚。是原生家庭，还是重组家庭；是父母溺爱，还是放任不管；经济条件中等，还是贫穷困难；平时跟谁生活，周末谁来照顾；姊妹几个，排行老几；家住乡镇，方言禁忌，等等。生活习惯、学习习惯、听课习惯、作业习惯、书写习惯、运动习惯、饮食习惯、睡眠习惯。进取的，还是安于现状的；乐观的，还是消极悲观的；助人的，还是自私自利的；好强的，还是害怕困难的；合作的，还是单打独斗的；和善的，还是孤僻古怪的。一举手一投足，给人看出是个老师；一开口一说话，体现学科特点；在学生眼中，是通才全才；在同事眼中，是骨干专家；在家长眼中，值得把孩子托付。知晓课程性质，理解课程理念，明确课程目标，更熟悉课程内容，了解学科知识体系，掌握课程实施的方法。问题导学；任务驱动；合作探究；展示交流；精讲点拨。在家长面前，把话说得有理有据、理直气和；在学生面前，把话说得优美动听、循循善诱；在同事面前，把话说得亲切和善、谦虚礼貌；在领导面前，把话说得简明扼要、条理分明。当然，囿于自己的专业水平和学科知识，提高分数、挖掘潜力的路径和方法不局限于以上几点。在此，只能算是抛砖引玉了。
