袁振国：华东师范大学教育学部主任、教育部智能教育实验室主任、国务院教育学学科评议组召集人、中国教育学会副会长

11月17日，由中国民办教育协会主办的“首届全国民办高中校长大会暨中国民办教育协会高中分会成立大会”在上海成功举行。华东师范大学教育学部主任、教育部智能教育实验室主任、国务院教育学学科评议组召集人、中国教育学会副会长袁振国，作题为《对高中特色办学“特色”的理解》的报告。

他指出，本次大会的召开以及高中分会的成立是有特殊意义的，在民办教育发展史上留下了重要的痕迹，对于推动民办教育的健康发展会起到很大的促进作用。

袁振国认为，不论是公办教育还是民办教育，特色办学、多样化办学都是高中阶段办学最重要的任务，也是最大的瓶颈。

“一考定终身”的格局曾长期困扰着高中教育，许多学校都形成了“千校一面”的升学教育模式，针对这些问题，教育部发布了关于高中办学模式改革的要求，进一步强化了特色办学的目标，这不仅需要学校有深入的理解和认知，还需要秉持基本的原则和标准。

第一，基础性。所谓“特色”是要在整个教育的过程、活动中具有基础性的意义，对人的发展具有奠基性的意义，在数学、物理、化学、语文、外语、思政等基础性学科素养上形成突破，才称得上特色办学。这并不是举办一个活动、开展兴趣爱好小组就能达成的，而是要成为整个学校的理念，在师资队伍、课程建设、教学风格中都能够体现出来。

第二，全员性。“特色办学”是所有学生全部受益，所有学生都能从学校的特色中得到收获并促进他们的发展。如果只与一部分学生，甚至小部分学生有关，就不能称为“特色办学”。

第三，历史的继承性。学校的特色是有自己的基因、文化传统和生长土壤的，体现在每一个教师的思想深处。只有这样的特色，才能最终体现在学生的发展上。因此，学校特色的建设，核心要素就是教师队伍的建设，是教师对于特色的理解、把握，和在这个方面具有的优势。

袁振国：华东师范大学教育学部主任、教育部智能教育实验室主任、国务院教育学学科评议组召集人、中国教育学会副会长

第四，学生的参与性、互动性、主动性。学校的特色办学，需要学生能够融合进来，让他们更加主动、积极地去参与，共同创新知识、创造价值、创新文化，在创造的过程中得到发展。

第五，未来性。数字化、智能化的时代正在来临，面对巨大的变化和颠覆性的挑战，“特色办学”最核心的目标是要培养学生胜任未来的能力。在这样的背景下，学校更需要在特色中给学生更多未来的引导，让他们拥有自我决断、自我选择的能力。

袁振国强调，“怎样通过人、依靠人，来发展人”是数字教育、智能教育最大的挑战，但也是最激动人心之处。他指出，如今的数字化、智能化在教育领域的运用，受到了现有体制和机制的阻挠。面对上百年的教学传统，更需要学校发挥特色、与时俱进，积极探索新教育形态下的发展之路，共创教育新未来！